部分大学生“玩命的中学、高兴的大学”的阶段性异化，折射出教育生态的深层对立。一些人由中学阶段的“内卷”压力转变成大学阶段的“躺平”心态 。
造成学习的主动性不行。这种“入学即解放”的集体认知 ，根源在于制度设计未能构成有用激励——缺少进程性评价机制导致学习动力随入学而衰减，课堂参与度低 、考试临时抱佛脚等现象层出不穷。
“严进宽出”与“宽进宽出“的交织进一步加重对立 。有媒体曾以《大学生的时刻都去哪儿了》为题，针对大学生自主学习时刻过少，导致大学生活日趋“高中化”现象 。
指出国内高校大学生沿袭高中阶段的超负荷学习时刻总量过长，大学生课内外学习时刻总量及结构呈现“高中化”特征 。更值得警惕的是 ，一些学校发现部分学生存在“代课”“代考”等学术不端行为 ，并构成灰色产业链 。
社会等待与教育现实的错位，构成“鸡娃式内卷”与“躺平式放纵”的变形并存。事实上，在精英教育阶段大学生毕业后的工作基本上是包分配或岗位选择多，那只是在每年毕业大学生低于百万人的年代，而现在每年毕业大学生超千万人 。
破解“严出”困境，需构建“入口宽松、进程严控 、出口多元”的闭环体系。经过制度立异激活改革动力 ，以治理立异提高办学活力，借产教交融增强服务才能，我国高等教育方能实现从规划扩张到质量提高的战略转型。
